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Escasa consolidación
1 |
Aprendizaje medio 2 |
Buen aprendizaje |
Excelencia en el aprendizaje |
| Biografía de Thales de Mileto |
Extracción
de pocos datos. Redacción y no diálogo.
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Dialogo
sencillo. Vocabulario poco preciso.
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Entrevista
clara y amena donde se reflejan fielmente los datos biográficos de
Thales de Mileto |
Entrevista
original y detallada haciendo referencia no sólo a sus datos
biográficos sino a aspectos relativos a su obra |
| Matemáticos que nacieron o murieron en el día del
cumpleaños de cada uno de los integrantes del grupo |
No
encuentran datos |
Localizan
solamente matemáticos que han nacido y/o fallecido el mismo día
que algunos de los componentes del grupo. |
Localizan
matemáticos que han nacido y fallecido el mismo día que todos los
componentes del grupo. |
Localizan
matemáticos que han nacido y fallecido el mismo día que todos los
componentes del grupo. Hacen una breve descripción de los datos
biográficos de dichos matemáticos. |
| Observación y comprobación de la validez del teorema de
Thales |
No manejan los applets. |
Tienen dificultad para manipular correctamente los datos de los
applets. Tienen problemas al insertar nuevos valores.
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Manipulan correctamente los datos de los applets. Introducen
valores enteros.
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Manejan de forma totalmente autónoma los applets. Introducen
distintos valores: números enteros, racionales...Cambian el valor
del origen O
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| Enunciado y copia del teorema de Thales y su demostración |
Tienen
errores al copiar el teorema y su demostración. |
Copian
textualmente el teorema y la demostración. |
Enuncian
el teorema y hacen la demostración utilizando sus propias palabras. |
Enuncian
el teorema y su demostración utilizando un vocabulario preciso y
adecuado. Hacen una buena presentación.
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| Resolución de 3 ejercicios sobre el teorema de Thales |
No
resuelven los tres problemas. |
Resuelven
alguno de los tres problemas propuestos. |
Resuelven
los tres problemas propuestos pero no dan una explicación clara del
proceso seguido. |
Resuelven
los tres problemas propuestos. Explicaciones originales y detalladas
de las estrategias seguidas.
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| Observación de problemas resueltos en la vida cotidiana y
planteamiento de un problema |
Dificultades
para plantear un problema. Copian “casi textualmente” uno de los
propuestos.
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Observan
la importancia del teorema de Thales en lar resolución de
problemas. Presentan dificultades al enunciar un problema nuevo
|
Observan
y valoran la importancia del teorema de Thales en la resolución de
problemas .Inventan un problema pero no prestan mucha atención a su
relación con su vida cotidiana
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Aprecian
la importancia y la utilidad del teorema en la resolución de
problemas en la vida real. Plantean un problema interesante y lo
resuelven. El enunciado del problema está relacionado con su vida
real.
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| Observación de aplicaciones del teorema de Thales al
dibujo técnico |
Tienen
dificultades para entender la definición de escala |
Comprenden
la definición de escala. Plantean dificultades en los ejercicios de
aplicación.
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Valoran
la importancia de la escala en el dibujo de objetos grandes y
pequeños. |
Comprenden
claramente la definición y las aplicaciones de las escalas. Valoran
la utilización de la escala en planos y mapas.
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| Lectura de la canción “Teorema de Thales” de Les
Luthiers |
Realizan
una lectura rápida y sin prestar mucha atención. |
Leen
la canción aunque no son capaces de deducir el teorema. |
Lectura
comprensiva de la canción. Valoran la utilización de este recurso.
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Valoran
la utilización de este recurso. Disfrutan con la lectura de la
canción. Observan y comprueban la demostración final.
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| Lectura y demostración de la solución al problema “el
engaño del cordel” |
Dificultades
para entender el problema. No comprenden si hay realmente un engañ
o.
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Entienden
el problema pero no saben cómo demostrarlo. |
Comprobación
práctica (no teórica) del problema. Utilizan herramientas
básicas.
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Demuestran
de manera clara y concisa el resultado final utilizando las
fórmulas de longitud de una circunferencia y área de un círculo. |
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Refuerzo:
Construcción de una escala E = 5/3 |
Tienen
dificultades para entender la definición de escala. |
Comprenden
la definición de escala pero plantean dificultades en la
resolución del ejercicio. |
Construyen
la escala, pero necesitan el apoyo de la página web. |
Comprenden
claramente la definición y la aplicación de la escala. Resuelven
el ejercicio adecuadamente y lo comprueban con distintos ejemplos
geométricos.
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Ampliación:
Resolución del último, al menos, de los 3 problemas propuestos |
No
resuelven ningún problema. |
No
resuelven ninguno de los problemas pero escriben el planteamiento de
uno de ellos. |
Resuelven
alguno de los problemas propuestos pero no dan una explicación
clara del proceso seguido. |
Resuelven
los tres problemas propuestos.Explicaciones originales y detalladas
de las estrategias seguidas.
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| Actividad final: |
No
tienen interés por enfrentarse a un problema “real” |
Tienen
poco interés por enfrentarse a un problema “real”. |
Tienen
interés por enfrentarse a un problema “real”. |
Tienen
un gran interés por enfrentarse a un problema “real”. |
| Cálculo de la altura del instituto, del ayuntamiento, del
centro de salud o de la torre de una iglesia de la localidad. |
Dan
valores alejados de la realidad. No manejan adecuadamente el teorema
de Thales |
Utilizan
el teorema de Thales pero comenten errores numéricos de cálculo
. |
Realizan
el cálculo de la altura de uno o varios edificios. Dan
valores próximos a la realidad pero no explican detalladamente el
proceso seguido. |
Realizan
el cálculo de la altura de varios edificios. Dan valores próximos
a la realidad. Presentan soluciones originales en función del tipo
de edificio y de su lugar de emplazamiento. |
| Presentación de los resultados en el aula |
Utilizan
un v
ocabulario ambiguo.
Realizan
una presentación poco elaborada.
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Presentan
dificultades de expresión. Realizan una exposición planificada |
Se
esfuerzan por realizar una presentación correcta. Realizan una
exposición clara utilizando un vocabulario adecuado |
Descripción
detallada de los procesos. Manifiestan gusto por la presentación
ordenada. Realizan una presentación cuidadosa del trabajo y
exposición precisa de procesos y del resultado obtenido. |
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Escala de estimación |
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Escasa consolidación |
Aprendizaje medio |
Buen aprendizaje |
Excelencia
en el aprendizaje |
| PUNTUACIÓN |
12-15 |
16-24 |
25-40 |
41-48 |